不論各領域，企業都已能感受遠距數位帶來的便利性，即便是疫情初期出於無奈而倉促上路的線上授課，終究成為改變傳統教學模式的轉捩點。初期大家的疑問是：師生能適應線上嗎？但到了後疫時代，大家的疑問已轉變成：傳統實體工作與學習模式還能回的去嗎?

醫護界熟知，十八世紀外科手術屬於傳統開腹式手術，之後進入革新的微創手術，現今更跨入了機器人手術模式。科技融合醫療照護，降低併發症與縮短恢復期，病人品質的提升超越了過去傳統的術式。科技融入教學增加學習便利性是必然，數位化的學習模式是否會對傳統授課模式帶來破壞性的顛覆效果？提升教學品質與學習成效才是關鍵的樞紐。

教學品質的提升與挑戰

不論是課室教學或是遠距數位教學，教學的品質還是取決於如何幫助學生達成學習目標。「教」與「學」是師生共同完成的活動，這種零接觸的教學方法對許多老師來說是陌生的，對學生們來說也是。

如同達文西機器人和AI輔助治療的方法，教師們要能快速的掌握與熟悉數位科技的模式，才能減少學習合併症、提升學習成效。

當課室教學的實體框架被拿掉後，教師們會擔心學生接收不到重要訊息；因此，遠距數位教學的本質，要更聚焦在學生身上。

在無疆界的數位世界，教師們要成為舵手，一開始就要幫助學生「定焦」，知道課程的最終目標；過程中則需制定規則，如：打開鏡頭、用真實名字互動，並運用數位科技世界的工具，如：Kahoot、Padlet等，幫助老師學生都有參與課程的媒介、彼此互相了解，可以在無邊際的數位世界中，建立彼此的連結。

數位科技教學不是衝擊舊有教學模式的洪水猛獸，而是透過老師專業知識和對數位科技的掌握，讓遠距教學、課室教學與實作學習成為堅固鐵三角，引領學生找出面對知識洪流的前進方法。因此教師需要開始增進自己的「科技識能」，培養收集、消化、和瞭解如何「應用」數位科技的能力，促進改善教學品質，當老師們能夠掌握數位工具，就能體驗到帶領學生乘風破浪的樂趣。

學習成效的評估與實踐

廣義的學習成效，意指進入職場的表現、甚至是對整體生命歷程的展現，包含學業、就業、事業與志業。狹義的學習成效可能僅指一堂授課單元、一學期的某個課程、甚至從入學至畢業的階層式成果。因此，要評估可以逐步從一個單點串連成線、交織成面的完整人生拼圖步驟，每個學習環節都是重要的，亦可以相輔相成讓成效極大化，故需要細緻化的單點教學目標，以連結學生畢業時欲成就的能力。

以已身在大學期間的經驗為例，當時單點課程的基礎醫學串聯護理專業，實習時得以理解病人治療與照護背後的原因及學理依據，同時除了專業課程，也同步學習人文涵養，過程令人印象深刻，理念至今仍然受用。

數位遠距與實體課程其邏輯是一致的，差別僅在於所呈現的教學方式、時數與策略的不同；因此單點學習成效評估方式，因應呈現方式會有所調整。例如：因少了臨場感與互動感，繳交可評值的作業量可能倍增；無法評估學生的參與度與吸收度，故非同步的遠距課程佔比在學習歷程的百分比高。同步線上時間不宜過長，搭配可自學的非同步線上課程，都已成必然趨勢。

是助攻還是打擊？

數位化對高教是助攻還是打擊？若期望是助攻有幾個要素。首先，要能接受遠距無法達成跟實體課程一樣的效果，以及目前科技環境下的遠距實作課程成效仍有其限制。

再者，授課者願意花時間學習線上授課，提高個人的科技識能，願意嘗試新的教學策略達到互動感，有能力改變已熟悉的線下實體授課習慣，學生們也願意以認真的態度尊重線上零接觸的老師，校方的態度與資源投入，亦可加速落實完善虛擬校園功能。

若以前瞻角度依據人口結構變化與產業需求脈動進行分析，數位虛擬化校園如何無縫接軌人機協作世界，數位遠距教學與線上線下整合能力，將是師生基本必備的日常。

面對新常態的數位化趨勢，後疫情時代儼然已成為一股不可逆的激流浪潮，高教體系若可趁勢而起，將可展臂迎接數位化遠距學習之劃時代革命。

共同作者

童恒新  特聘教授﹧護理學系 系主任﹧國立陽明交通大學護理學系
胡慧蘭  副教授﹧國立陽明交通大學護理學系
劉佩青  助理教授﹧國立陽明交通大學護理學系